Evaluación educativa de aprendizajes y competencias

 

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PRESENTACIÓN ............................................................................................................................ XIII

UNIDAD DIDÁCTICA I. SENTIDO ACTUAL DE LA EVALUACIÓN

EN EDUCACIÓN...................................................................... 1

I. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 2

II. OBJETIVOS .................................................................................................................... 3

III. ESQUEMA ..................................................................................................................... 4

IV. CONTENIDOS ............................................................................................................... 5

1. Aproximación al concepto de evaluación en educación ................................... 5

1.1. Evolución del concepto. Periodos históricos  ............................................... 9

1.2. Estructura de la evaluación  ............................................................................ 16

1.3. Diferencias entre evaluación, calificación y medida ................................... 23

2. Características de la evaluación en educación  ................................................... 29

2.1. Funciones de la evaluación  ............................................................................ 31

2.2. Modalidades de evaluación ............................................................................ 32

2.3. Modelos para la evaluación  ........................................................................... 43

2.4. Ámbitos de la evaluación ................................................................................ 49

V. RESUMEN ................................................................................................................... 52

VI. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ............................................................................. 53

VII. AUTOEVALUACIÓN ................................................................................................. 54

UNIDAD DIDÁCTICA II. LAS COMPETENCIAS. CONCEPTO Y ÁMBITOS.57

I. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 58

II. OBJETIVOS .................................................................................................................. 59

III. ESQUEMA ................................................................................................................... 60

IV. CONTENIDOS ............................................................................................................ 60

1. Competencia. Aproximación conceptual ............................................................. 60

1.1. Campo semántico del término competencia ............................................... 64

1.2. Diferentes acepciones del término competencia ........................................ 65

1.3. Capacidad y competencia ............................................................................... 66

1.4. Características de la competencia ................................................................. 67

2. Las competencias en el ámbito educativo. Europa e Iberoamérica ................ 69

2.1. Europa ............................................................................................................... 70

2.2. Iberoamérica .................................................................................................... 71

3. Las competencias básicas en el sistema educativo español (LOE, 2006).......... 73

3.1. Sentido y trascendencia de las competencias básicas  ............................... 73

3.2. Evolución histórica y conceptual en la legislación educativa española ... 78

3.3. Las competencias básicas en la Educación Primaria y en la Educación

Secundaria Obligatoria  ................................................................................... 82

3.4. Competencias profesionales en la Formación Profesional ....................... 85

4. Las competencias en la universidad. El Proyecto Tuning .................................. 89

5. Las competencias en el ámbito laboral profesional  .......................................... 100

5.1. Definiciones de la competencia profesional ................................................ 102

5.2. Competencias, habilidades y destrezas ........................................................ 108

V. RESUMEN ................................................................................................ 110

VI. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE .......................................................... 113

VII. AUTOEVALUACIÓN .............................................................................. 113

UNIDAD DIDÁCTICA III. EVALUACIÓN EDUCATIVA DE LOS PROCESOS

DE APRENDIZAJE Y DE ENSEÑANZA.................... 115

I. INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 116

II. OBJETIVOS ..................................................................................................117

III. ESQUEMA .................................................................................................. 118

IV. CONTENIDOS ............................................................................................ 119

1. Sentido de la evaluación de los procesos de aprendizaje y de enseñanza .... 119

1.1. Diseño del proceso de evaluación  ................................................................ 125

1.1.1. Estructura del diseño didáctico del proceso de evaluación  ............ 125

1.1.2.  Fases del diseño didáctico del proceso de evaluación .................... 126

1.1.3.  Metodología del proceso de evaluación ............................................ 129

1.1.4.  Elementos integrantes del diseño ....................................................... 133

2. Evaluación educativa del proceso de aprendizaje  ............................................. 135

2.1. Evaluación del proceso de aprendizaje de contenidos conceptuales ...... 138

2.2. Evaluación del proceso de aprendizaje de contenidos procedimentales  139

2.3. Evaluación del proceso de aprendizaje de contenidos actitudinales ....... 144

2.4. Evaluación educativa del proceso de aprendizaje de los alumnos con 

dificultades de aprendizaje ............................................................................. 148

2.5. La evaluación psicopedagógica  ..................................................................... 154

2.5.1.  Sentido didáctico de la evaluación psicopedagógica ...................... 154

2.5.2.  Características de la evaluación psicopedagógica  .......................... 155

2.5.3.  Proceso de la evaluación psicopedagógica ...................................... 156

2.5.4.  Fases del proceso de la evaluación psicopedagógica  .................... 158

2.5.5.  Ámbitos de información de la evaluación psicopedagógica .......... 159

3. Evaluación educativa del proceso de enseñanza  ............................................... 161

3.1. Evaluación del Proyecto Educativo de Centro ............................................. 162

3.2. Evaluación del Proyecto Curricular de Etapa ............................................... 165

3.2.1.  Evaluación de las Decisiones Generales ............................................ 165

3.2.2.  Evaluación de las Programaciones Generales  ................................. 170

3.3. Evaluación educativa de la práctica docente del profesorado .................. 173

4. Las Tecnologías de la información y la comunicación en la evaluación

educativa de los procesos de aprendizaje y de enseñanza .............................. 180

5. Algunas observaciones sobre la evaluación educatva de los procesos de 

aprendizaje y de enseñanza .................................................................................. 183

V. RESUMEN .................................................................................................... 184

VI. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE .............................................................. 185 

VII. AUTOEVALUACIÓN .................................................................................. 185

UNIDAD DIDÁCTICA IV. LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO COMO MODALIDAD DE EVALUACIÓN EDUCATIVA...... 187

I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 188

II. OBJETIVOS ................................................................................................... 189

III. ESQUEMA .................................................................................................... 190

IV. CONTENIDOS .............................................................................................. 190

1. Valor formativo y didáctico de la autoevaluación  .............................................. 190

1.1. Concepto de autoevaluación  ......................................................................... 190

1.2. La autoevaluación y la autonomía del alumno ........................................... 194

1.3. La autoevaluación y la autorregulación de los aprendizajes  .................... 196

1.4. La autoevaluación y la motivación del estudiante ...................................... 200

1.5. Marco curricular de la autoevaluación ......................................................... 204

2. La autoevaluación de los componentes de las competencias básicas ............ 206

2.1. La autoevaluación de contenidos .................................................................. 206

2.2. La autoevaluación de habilidades ................................................................. 208

2.3. La autoevaluación de actitudes y valores  .................................................... 210

2.4. La autoevaluación de estrategias de aprendizaje ....................................... 212

3. Técnicas e instrumentos para la autoevaluación  ............................................... 216

3.1. El contrato didáctico ........................................................................................ 216

3.2. El portfolio ......................................................................................................... 217

3.3. El e-portfolio..................................................................................................... 219

4. Actitud del profesorado hacia la autoevaluación de los alumnos ................... 220

4.1. Cara y cruz de la realidad ............................................................................... 220

4.2. La práctica de la autoevaluación: enseñar y aprender a autoevaluarse ... 221

4.3. La función formadora de la autoevaluación ................................................ 224

V. RESUMEN ............................................................................................... 227

VI. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ........................................................ 228

VII. AUTOEVALUACIÓN ............................................................................ 228

UNIDAD DIDÁCTICA V. LA EVALUACIÓN EDUCATIVA POR COMPETENCIAS..... 231

I. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 232

II. OBJETIVOS ........................................................................................................... 232

III. ESQUEMA ........................................................................................................... 233

IV. CONTENIDOS ..................................................................................................... 233

1. Marco normativo ..................................................................................................... 233

2. Componentes esenciales de la evaluación por competencias básicas  ........... 235

2.1. Las actividades de aprendizaje  ...................................................................... 238

2.2. Los criterios de evaluación ............................................................................. 242

3. La evaluación en la etapa de Educación Infantil ................................................. 244

3.1. Finalidad de la evaluación en Educación Infantil......................................... 245

3.2. Técnicas e instrumentos de evaluación......................................................... 247

4. La evaluación en la etapa de Educación Primaria .............................................. 249

4.1. Capacidades a desarrollar .............................................................................. 249

4.2. Competencias básicas a adquirir ................................................................... 250

4.3. Criterios de evaluación de las áreas curriculares ........................................ 250

5. La evaluación en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria  .................... 250

5.1. Capacidades a desarrollar .............................................................................. 250

5.2. Competencias básicas a adquirir ................................................................... 251

5.3. Criterios de evaluación de las materias ........................................................ 252

6. La evaluación en Formación Profesional ............................................................. 254

7. La evaluación en la Universidad ............................................................................ 256

8. Evaluación de las áreas y materias curriculares .................................................. 260

8.1. Evaluación del área de Lengua ....................................................................... 261

8.1.1. La evaluación del lenguaje oral............................................................ 264

8.1.2.  La evaluación de la lectura................................................................... 265

8.1.3.  Evaluación del lenguaje escrito ........................................................... 267

8.2. Evaluación del área de Matemáticas.............................................................. 269

8.2.1.  Elementos a evaluar en Matemáticas ................................................. 270

8.3. Evaluación del área de la Ciencias de la Naturaleza ................................... 273

8.3.1.  Elementos a evaluar en Ciencias de la Naturaleza........................... 274

8.4. Evaluación del área de Ciencias Sociales ...................................................... 276

8.4.1.  Elementos a evaluar en Ciencias Sociales.......................................... 278

8.5. Evaluación del área de Educación Física ...................................................... 281

8.5.1.  Elementos a evaluar en Educación Física  ......................................... 282

V. RESUMEN..................................................................................................................... 288

VI. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ................................................................................ 289

VII. AUTOEVALUACIÓN ...................................................................................................... 289

UNIDAD DIDÁCTICA VI. ASPECTOS OPERATIVOS PARA EVALUAR

POR COMPETENCIAS BÁSICAS................................. 291

I. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 292

II. OBJETIVOS ....................................................................................................................292

III. ESQUEMA .....................................................................................................................293

IV. CONTENIDOS ............................................................................................................... 294

1. Aspectos operativos de la evaluación por competencias básicas .................... 294

2. Evaluación de una unidad didáctica ..................................................................... 301

2.1. Evaluación de los descriptores ....................................................................... 301

2.1.1. Selección de actividades de aprendizaje  ........................................... 303

2.1.2.  Criterios de evaluación  ........................................................................ 305

2.1.3.  Procedimientos de evaluación ............................................................ 306

2.1.4.  Instrumentos de evaluación ................................................................ 307

2.1.5.  Criterios de calificación ........................................................................ 308

2.1.6.  Criterios de superación ........................................................................ 310

2.2. Criterios de adquisición de cada competencia básica  ............................... 312

3. Criterios de superación del área o materia ......................................................... 313

3.1. Decisión sobre las calificaciones finales ....................................................... 313

3.2. Las sesiones de evaluación  ............................................................................ 315

4. Una propuesta práctica de evaluación de una unidad didáctica ..................... 317

V. RESUMEN ............................................................................................ 323

VI. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ...................................................... 323

VII. AUTOEVALUACIÓN .......................................................................... 324

UNIDAD DIDÁCTICA VII. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN EDUCATIVA DE COMPETENCIAS 325

I. INTRODUCCIÓN .................................................................................... 326

II. OBJETIVOS ........................................................................................... 326

III. ESQUEMA ............................................................................................ 327

IV. CONTENIDOS ...................................................................................... 327

1. Sentido y utilización de las técnicas e instrumentos de evaluación ................ 327

1.1. Diferencias entre técnica e instrumento ....................................................... 327

1.2. Selección de técnicas e instrumentos de evaluación  ................................. 328

1.3. Criterios en la utilización de técnicas e instrumentos de evaluación  ...... 330

2. Clasificaciones de las técnicas e instrumentos de evaluación .......................... 334

2.1. En función de sus características y destinatarios  ........................................ 334

2.1.1.  Técnicas e instrumentos de aplicación general  ................................ 334

2.1.2.  Técnicas e instrumentos para la evaluación psicopedagógica  ...... 340

2.2. En función del momento evaluador  ............................................................. 343

2.2.1.  Técnicas e instrumentos para la evaluación inicial-diagnóstica  .... 345

2.2.2.  Técnicas e instrumentos para la evaluación procesual-formativa.... 348

2.2.3.  Técnicas e instrumentos para la evaluación final-sumativa  .......... 351

3. Técnicas e instrumentos de evaluación más usuales en la evaluación educativa 354

3.1. La observación  ................................................................................................. 354

3.1.1. Proceso de la observación  ................................................................... 355

3.1.2. Metodología de la observación ........................................................... 357

3.1.3. Fases de la observación ........................................................................ 360

3.1.4. Métodos, técnicas e instrumentos de observación  .......................... 361

3.1.4.1. Métodos de observación  ....................................................... 361

3.1.4.2. Técnicas e instrumentos de observación  ............................ 361

3.1.4.2.1.  Técnicas e instrumentos de observación sistematizada ....... 362

3.1.4.2.2.  Técnicas e instrumentos de observación  no sistematizada  ....... 365

3.2. La interrogación  ............................................................................................... 369

3.2.1. Proceso de interrogación  ..................................................................... 369

3.2.2. Metodología de la interrogación ......................................................... 370

3.2.3. Técnicas de interrogación  .................................................................... 372

3.2.3.1. La encuesta .............................................................................. 372

3.2.3.1.1.  Fases para la elaboración de una encuesta  ....... 373

3.2.3.2. La entrevista  ............................................................................ 375

3.2.3.2.1.  Clasificación de las entrevistas ............................. 378

3.2.4. Instrumentos para la interrogación .................................................... 383

3.2.4.1. El cuestionario ......................................................................... 383

3.2.4.1.1. Requisitos del cuestionario ................................... 383

3.2.4.1.2.  Características de las preguntas .......................... 384

3.2.4.1.3.  Tipos de preguntas ................................................ 384

3.2.4.2. La prueba objetiva .................................................................. 387

3.2.4.2.1.  Concepto y utilidad de la prueba objetiva  ........ 387

3.2.4.2.2.  Elaboración de las pruebas objetivas  ................ 388

3.2.4.2.3.  Ventajas e inconvenientes de la prueba objetiva 392

3.2.4.3. El examen ................................................................................. 394

3.2.4.3.1.  El examen escrito  .................................................. 394

3.2.4.3.2.  El examen oral  ...................................................... 402

4. La rúbrica  ................................................................................................................. 405

V. RESUMEN ............................................................................................................... 409

VI. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ......................................................................... 410

VII. AUTOEVALUACIÓN ............................................................................................. 410

UNIDAD DIDÁCTICA VIII. EL PROFESORADO ANTE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA DE LOS APRENDIZAJES  Y COMPETENCIAS DE SUS ESTUDIANTES....... 413

I. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 414

II. OBJETIVOS ................................................................................................. 415

III. ESQUEMA .................................................................................................. 415

IV. CONTENIDOS ............................................................................................ 416

1. El profesorado ante la evaluación educativa de competencias  ....................... 416

1.1. Hacia una nueva cultura evaluadora  ............................................................ 416

1.2. La evaluación educativa, punto de encuentro didáctico ............................ 417

1.3. Complejidad de la práctica evaluadora ........................................................ 420

1.4. Personalización de la práctica evaluadora ................................................... 422

1.5. La evaluación educativa al servicio de los aprendizajes de los estudiantes  ........ 423

1.6. La evaluación formativa y el «aprender de los errores» ............................ 423

1.7. El profesor formador-entrenador antes que juez ....................................... 426

2. Deficiencias en la práctica evaluadora ................................................................. 427

2.1. Disfunciones de la práctica evaluadora ........................................................ 427

2.2. Dificultades para la evaluación de competencias ....................................... 430

2.3. Condicionantes de la evaluación educativa ................................................. 434

3. Actuaciones del profesorado en la práctica evaluadora  ................................... 436

3.1.  Inclusión del proceso de evaluación en las Programaciones 

Generales Anuales............................................................................................ 437

3.2. Establecimiento de criterios y acuerdos sobre la práctica evaluadora  ..... 438

4. Propuestas de actuación del profesorado ante los efectos y consecuencias de la evaluación               educativa ....... 440

4.1. Efectos en el alumno de la práctica evaluadora  ......................................... 440

4.2. Consecuencias de la práctica evaluadora  .................................................... 443

4.2.1. La corrección ......................................................................................... 443

4.2.2.  Propuestas de ayuda y refuerzo para la recuperación  .................. 446

4.2.3. La recuperación .................................................................................... 450

5. Comunicación de los resultados de la evaluación .............................................. 452

5.1. El informe de evaluación  ................................................................................ 453

5.2. Tipos de informes de evaluación ................................................................... 454

6. Algunas propuestas para la mejora de la evaluación educativa ...................... 455

V. RESUMEN............................................................................................. 457

VI. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ...................................................... 458

VII. AUTOEVALUACIÓN ........................................................................... 458

Bibliografía general......................................................................................... 461

Hablamos de evaluación educativacon plena intencionalidad. Consideramos la evaluación no solo como un proceso o un procedimiento para saber cómo han ido avanzando los alumnos o estudiantes en su aprendizaje, sino, primeramente, como un medio u ocasión relevante de enseñanza y de aprendizaje, de actuación formativa y, en definitiva, de educación de los alumnos. 

Nos ocupamos de la evaluación por su contribución tanto al desarrollo óptimo de los procesos de aprendizaje y de enseñanza como al desarrollo y promoción personal de los alumnos.

La función docente de los profesores, de la que forma parte significativa la práctica evaluadora,no es solo el desarrollo de la instrucción o transmisión de conocimientos, sino, sobre todo, la formación intelectual en contenidos y estrategias cognitivas, el logro de competencias y la educación en valores y actitudes de los alumnos como estudiantes y como ciudadanos de nuestra sociedad. El título de la obra, Evaluación educativa de aprendizajes y competencias tiene esta intención pedagógica. La evaluación educativase ocupa del estudiante con relación a sus aprendizajes y competencias, pero teniendo en cuenta sus circunstancias personales,de tal forma que en todo momento se propicie en el estudiante la promoción escolaren cualquiera de los niveles y etapas del sistema educativo, mediante el logro de los aprendizajes a los que se enfrenta y la adquisición de las competencias básicas.

La evaluación educativa, tal como la concebimos en esta obra, se ocupa de valorar en el alumno el progreso que manifiesta en la adquisición de conocimientos y en el logro de competencias, a la vez que avanza en autonomía y responsabilidad personal. Por ello, la evaluación educativa constituye un elemento o proceso fundamental en la ejecución del currículo escolar. Forma una unidad inseparable con él, para proporcionar en cada momento información precisa que permita la valoración de la situación educativa y fundamente las decisiones que se estimen convenientes en relación con los procesos de aprendizaje y de enseñanza, en general, o con los contextos circunstanciales de los alumnos, en particular. Esta es la razón por la que en el desarrollo de los temas subrayamos, también, el carácter didácticode la evaluación educativa.

En el presente texto acotamos el amplio y variado espectro semántico y aplicativo de la evaluación al ámbito de los aprendizajes de los alumnos, en exclusiva.

No son objeto de estas páginas otros grandes ámbitos sobre los que también interviene la evaluación: el centro, los profesores o el sistema educativo, entre otros.

En las siguientes páginas presentamos los temas que nos parecen fundamentales para el conocimiento y aplicación de la evaluación educativa en los centros educativos. Nuestra pretensión es que tanto el experto universitario como el profesor de aula sepan en qué consiste la evaluación educativa y cómo la pueden aplicar.La distribución secuenciada de las unidades didácticas obedece a este objetivo. 

La primeras unidades didácticas abordan temas de carácter básico o fundamental: el sentido didáctico de la evaluación educativa; el concepto y la polisemia de las competencias; los ámbitos y compromisos de la evaluación educativa en los procesos de aprendizaje y de enseñanza en las distintas etapas del sistema educativo; la especificidad de la evaluación educativa aplicada a las distintas áreas del currículo escolar; y la autoevaluación del alumno como modalidad de evaluación educativa.

Las siguientes unidades didácticas se dirigen a la puesta en práctica de la evaluación educativa por competencias y a las técnicas e instrumentos para llevarla a cabo. La unidad que cierra la obra aborda el trascendental papel del profesor en la evaluación de los aprendizajes de los alumnos. Se recogen reflexiones y sugerencias en torno a la responsabilidad ineludible del profesor como agente fundamental de la evaluación educativa, y a las consecuencias que de ello se derivan.

En el desarrollo de las unidades didácticas se ha procurado acentuar el carácter explicativo, no exento de alguna reiteración, para facilitar la comprensión. Hemos procurado la claridad en la exposición de los temas, conscientes de que como pedagogos y didactas estamos obligados a cumplir aquella máxima atribuida a nuestro Ortega y Gasset: La claridad es la cortesía del intelectual. Ello no quita que, por tratarse de un texto dirigido a estudiantes y estudiosos universitarios, hayamos fundamentado los contenidos en autores relevantes por sus aportaciones y

actualidad. Hemos recogido una extensa bibliografía, a la que se puede recurrir para ampliar y profundizar los contenidos expuestos.

La presente obra se presenta como un manual clásico de estudio universitario en el que, por dirigirnos también a estudiantes que realizan sus estudios a distancia, hemos dejado escritas las lecciones que se habrían impartido durante una enseñanza presencial.

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101 Estrategias para Enseñar Cualquier Tema: Herramientas para el Aula

 

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INDICE 

Pág. 

Prefacio . .....................................7 

Agradecimientos ..............................13 

1 Introducción del aprendizaje activo .............15 

Cómo funciona la mente ..................................17 

Estilos de aprendizaje .....................................18 

El aspecto social del aprendizaje ............................ .20 

Inquietudes sobre el aprendizaje activo ........................21 

Las tuercas y tomillos del aprendizaje activo ................... .23 

2 Cómo volver activos a los alumnos desde el inicio . .45 

Estrategias para crear equipos ...............................47 

l. Cambiar de puestos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..48 

2. ¿Quiénes están en la clase? .............................'49 

3. Currículum grupal  ..................................51 

4. Predicciones .......................................53 

5. Comercial de TV ....................................54 

6. Los compañeros  ....................................55 

7. Conocerse en profundidad .............................57 

8. El refugio del equipo .................................58 

9. Reconexión ........................................59 

10. El vendaval .......................................60 

11. Establecer reglas de comportamiento para la clase ...........61 

Estrategias de evaluación inmediata  ..........................63 

12. Examen de evaluación ...............................64 

13. Preguntas de los alumnos  ............................65 

14. Evaluación inmediata ................................66 

15. Una muestra representativa  ...........................67 

16. Inquietudes de la clase ...............................68 

Estrategias de participación inmediata .........................69 

17. Compartir los conocimientos en forma activa ..............70 

18. Intercambio de tríos rotativos ..........................72 

19. Vea tu puesto .....................................74 

20. Aligerar el ambiente .................................75 

21. Intercambio de opiniones  ............................76 

22. ¿Verdadero o falso?  ... , .............................77 

23. Colaborar con el curso ...............................78 

3 Cómo ayudar a los alumnos a adquirir conocimientos, habilidades y actitudes ... activamente ............ .81

Aprendizaje con toda la clase  ...............................84 

24. Las mentes inquisitivas quieren saber ....................85 

25. Equipos de oyentes .................................86 

26. Apuntes orientados , ................................88 

27. El bingo ........................................ .90 

28. Enseñanza sinergética  .... : ..........................91 

29. Enseñanza orientada ................................92 

30. Conocer al invitado .................................93 

31. Representaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94 

32. ¿Quién soy?  ......................................95 

33. Críticos de video ...................................97 

Estimular la discusión en clase ..............................98 

34. Debate activo  ........... ~  .........................99 

35. Cabildo abierto .................................. .101 

36. Discusión de pecera en tres etapas .................... .102 

37. Panel expandido  ......... :..... ...................104 

38. Argumento y refutación ............................ .105 

·39. Leer en voz alta .................................. .106 

40. El juicio con jurado ................................107 

Estimular las preguntas  ..................................108 

41. El-aprendizaje parte de una pregunta . _ . . . . . . . . ........ .109 

42. Preguntas falsas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...111 

43. Preguntas con los roles invertidos ......................113 

Aprendizaje en colaboración ...............................114 

44. Búsqueda de información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .....1 

45. El grupo de estudio ................................116 

46. Clasificación de fichas  ..............................118 

47. Torneo de-aprendizaje ..............................119 

48. El poder de dos ...................................121 

49. Cuestionario del equipo .............................122 . 

Enseñanza entre pares ...................................123 

50. Intercambio grupo a grupo  ..........................124 

51. Rompecabezas ....................................126 

52. Aquftodos son maestros ............................128 

53. Clases entre pares .................................129 

4. Estudios de casos creados por losruumnos ...............131 

55. En el noticiero ....................................133 

56. Sesión de afiches ..................................134 

Aprendizaje independiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136 

57. hnaginación  .....................................137 

58. Escribir "aquí y ahora" ..............................139 

59. Mapas mentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..141 

60. Aprendizaje en acción ..............................143 

61. Diarios de aprendizaje ..............................145 

62. Contratos de aprendizaje ............................146 

Aprendizaje emocional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .148 

63. Ver cómo es  .....................................149 

64. Cartelera del ranking . .................................151 

65. ¿Qué? ¿Y entonces qué? ¿Y ahora qué? ..................152 

66. Autoevaluaciónactiva ..............................154 

67. Modelos ........................ "  ......... ,.,. ,156 

Desarrollo de habilidades . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....157 

68. La línea de fuego ..................................158 

69. Observación y feedback activos ........................160 

70. Dramatizaciones que no presentan ninguna amenaza  .......162 

71. Dramatización triple  ...............................163 

72. Roles rotativos ....................................164 

73. Servir como modelo ...............................165 

74. Demostración silenciosa .............................166 . 

75. Parejas de práctica y ensayo ..........................168 . 

76. Soy el... . .......................................169 

77. Situaciones difíciles ................................170 

78. Grupo de consulta "  ...............................171 

4 Cómo hacer que el aprendizaje sea "inolvidable" ..173 

Estrategias de repaso  ....................................175 

79. El juego de las tarjetas  ..............................176 

80. Repaso de temas  ................................ ..177 

81. Brindar preguntas y recibir respuestas  ..................178 

82. Crucigrama ......................................179 

83. "Jeopardy" ....... '.' ..............................180 

84. Competencia entre equipos ........ : .......... ~  ......182 

85. Revisión de los aprendizajes ..........................183 

86. Repaso y bingo ...................................184 

87. Repaso "ta-te-ti" ...................................186

Autoevaluación ..................................... ...187 

88. Reconsideración ..................................188 

89. Rendimiento de la inversión ..........................189 

90. Galería de aprendizaje ..............................190 

91. Autoevaluación física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..191 

92. Collage de evaluación  ..............................193 

Planificación del futuro  ..................................194 

93. Seguir aprendiendo ................................195 

94. Etiquetas engomadas ...............................196 

95. Por este medio resuelvo...  . ..........................197 

96. Cuestionario complementario .........................198 

97. Perseverancia .............. : ......................200 

Sentimientos finales  .....................................202 

98. Scrabble (o Dilema) del adiós .........................203 

99. Conexiones .............. ; ...................... .204 

100. Foto de la clase ................................. .205 

101. Examen final  ....................................206 

Hace unos 2.400 años, Confucío declaró: 

Lo que escucho, lo olvido. 

Lo que veo, lo recuerdo, 

Lo que hago, lo comprendo. 

Estos tres simples enuncíados babIan a raudales sobre la necesidad del aprendizaje· activo. 

He modificado y ampliado la sabiduría de Confucío para crear lo que lla­mo el "Credo del aprendizaje activo". 

Lo que escucho, lo olvido.. 

Lo que escucho y veo, lo recuerdo un poco. 

Lo que escucho, veo y pregunto o converso con otra persona, comienzo a comprenderlo. 

Lo que escucho, veo, converso y hago, me permite adquirir conocimiento y ap­titudes. 

Lo que enseño a otra, lo domino. 

¿Por qué hago estas afirmaciones? 

Existen varias razones por las cuales, en general, la gente tiende a olvidar lo que escucha. Una de las más importantes está relacionada con la velocidad a la cual habla el docente y lá velocidad con que escucha el alumno. 

La mayoría de los docentes pronuncian entre cien y doscientas palabras por minuto. ¿Pero cuántas de ellas son escuchadas por los estudiantes? Eso depende de la forma en que escuchan. Sí están verdaderamente concentra­dos, pueden ser capaces de registrar atentamente entre cincuenta y cien pa­labras por minuto, la mitad de lo que dice el docente. Esto es porque los estudiantes piensan mucho mientras escuchan. Resulta difícil seguirle el paso a un docente muy locuaz. Lo más probable es que los alumnos se dis­traigan porque, aunque el material sea interesante, no pueden permanecer concentrados durante un lapso prolongado. Según indican los estudios, los ·alümnos escuchan (sin pensar) aun ritmo de cuatrocientas o quinientas pa­labras por minuto. Cuando están durante un período largo ante un docen­te que habla cuatro veces más lento, suelen aburrirse y sus mentes comien­zan a vagar. 

De hecho, un estudio demuestra que en las salas de conferencias de las universidades, los alumnos no prestan atención un 40 % del tiempo (Po­llio, 1984). Además, aunque retienen un 70 % durante los primeros diez minutos de una conferencia, sólo retienen un 20 % de los últimos diez (Mc­Keachie, 1986). 

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Estrategias para La Enseñanza: Herramienta para el Aula

Archivo: PDF | Language: Spanish  | Categoría: Pedagógico - Técnicas

Índice

Prólogo  ......................................................................................     9

Agradecimientos  ............    ............................................................  13

Introducción ...............................................................................  15

1.¿Cómo enseñamos? Las estrategias entre la teoría y la práctica  .........  21

2.Las buenas preguntas  ....    ..................................................................  35

3.Clases expositivas: transmitir información y construir conocimiento significativo  ..... 47

4.El uso crítico de las imágenes  ............................................................  61

5.Explorar y descubrir  .......    ..................................................................  81

6.Los proyectos de trabajo   ..................................................................  91

7. Enseñar en aulas heterogéneas  .........................................................  101

8. El docente y las estrategias de enseñanza en el aula  ..........................  117

Bibliografía  ....................    ............................................................  121

En nuestros años de docentes, formadoras de docentes e investigadoras sobre  temas relativos a la práctica de la enseñanza, hemos recorrido muchasescuelas  y  hemos  conversado  con  maestros  y profesores.  Escuchamos  con frecuencia  sus  preocupaciones  por  el  cómo  enseñar,  por  la creatividad  o  la motivación  en sus clases, por la apatía de los alumnos, por los logros en los 

aprendizajes que no los satisfacen, etcétera.

Considerando  estas  preocupaciones,  podemos  decir  que  los  docentes  se encuentran frente a la necesidad de hallar soluciones prácticas que les permitan  responder  a  la  pregunta  "Y  en  el  aula,  ¿qué  hacemos?".  En  las  salas  de maestros se suelen ofrecer algunas respuestas y comentarios en relación con este interrogante:

—Se me ocurrió una actividad que a mis alumnos les puede gustar, se trata de... después te alcanzo       el video.

—El profesor de 3.º B me pasó una actividad que le salió bárbara: la voy a  probar esta tarde...

—Hoy quiero hacer algo diferente, les voy a plantear un juego.

—¿Te  acordás  de  cuánto  tiempo  estuve  preparando  los  materiales?  No  entiendo por qué no les     interesó esta actividad a mis alumnos, si otros años  se engancharon bien.

—Este tema me aburre y no me gusta enseñarlo. ¿Tenés alguna actividad  interesante para hacer en      la clase? 

Y de este modo comienza un intrincado  tráfico  de actividades por el cual los docentes buscan nuevos modos de enseñar, con intenciones más o menos explícitas de renovarse, de enriquecer su trabajo, de gustar  a los alumnos o de convertirse en docentes entretenidos que tratan de captar su atención.

Pero este tráfico responde a inquietudes no siempre explícitas, como:

—¿Qué puedo hacer, si de todos modos esas  actividades atractivas  no se me ocurren y continuarán siendo un problema para mí?

—¿Para qué voy a complicarme tanto pensando en estrategias y siguiendo los pasos del planeamiento, si a mí se me ocurren buenas actividades y, con eso, alcanza?

—¿Qué sentido tiene la propuesta de enseñanza que se plantea en la nu eva edición del Manual?

—Me parece muy motivador para el alumno proponer diferentes actividades en el aula, pero ocupa mucho tiempo de dase y entonces, ¿cómo hacer para dar todo el contenido del programa?

—¿Cómo lograr una práctica que permita a los alumnos aprender y que,  al mismo tiempo, ellos se sientan a gusto, y que a mí también me satisfagan el proceso y los resultados?

Los  comentarios  y  las inquietudes antes mencionados dan  cuenta  de  las preocupaciones  docentes respecto  de  la  enseñanza,  que  es  compleja,  que implica  atender a una serie de factores disciplinares, psicológicos, institucionales, sociales,  etc., que configuran la situación particular que cada día debe enfrentar el docente cuando se hace cargo de una clase.

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